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          【心得體會】閻江:“四個回歸”與二級學院思政全員育人體系建立的思考

          • 發布單位:
          • 發布時間: 2018-10-05
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          “四個回歸”與二級學院思政全員育人體系建立的思考

          文學與傳媒學院黨總支副書記  閻江


          在今年召開的新時代全國高校本科教育工作會議上,教育部長陳寶生強調:“要把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。”他明確提出,高等教育要“以本為本”,做到回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。“四個回歸”的提出,緊扣高等教育的職責使命,符合教育教學規律和人才成長規律,深刻反映高等教育的本質屬性。

          “四個回歸”不僅為今后我國本科教育的發展提出了新的要求,同時也為高校二級學院思政全員育人體系的建構指明了方向。

          在學習討論中,如何牢牢把握“立德樹人”這一教育根本任務,如何堅持“四個回歸”的教育方向和價值導向,凸顯在“大思政”的背景下,努力構建思政育人共同體為新的路徑,最終探索形成全員育人的新機制成為一個具體和深刻的命題。

          基于學院的特點和實際,文傳學院正在著力摸索構建以輔導員、專業教師、班主任、校友與合作企業等多類主體為構成的思政育人共同體,貫徹落實“四個回歸”。

          一、回歸本分之問:教師本分與如何回歸

          習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調,“教師是人類靈魂的工程師,承擔著神圣使命。”與學生的天職和本分是讀書學習一樣,教師的本職就是教書育人,這本是無需證明和彰顯的教育常識。陳寶生部長進一步明確指出:教師的本分和天職就是教書育人。回歸本分,就是教師要潛心教書育人。為了實現這一點回歸,學院必須從制度建設和重點問題進行設計和破題。

          (一)制度安排與保障

          學院必須積極鼓勵專業教師以課程思政的方式參與到“大思政”的新格局中來,在班主任制度的基礎上,摸索建立專業教師參與思政工作專項獎勵制度,并結合骨干教師激勵計劃和學院績效考核制度,引導廣大教師將知識育人與思政育人相融合。堅決執行學校關于新進博士、年輕骨干專業教師必須擔任本科班級班主任的制度,大力建設專業教師參與各類學生學術與文體賽事活動指導鼓勵方案,以期在制度上為良好的工作成效提供保證。

          (二)難點問題的協同突破

          努力促進輔導員和專業教師協同,加強對學生工作問題的雙向管控。二級學院可以廣泛摸索助理班主任制度、朋輩教育制度和校友創業導師制,并在本科生就業促進中進行相應的推廣。專業教師將專業思想建設、職業觀和就業觀培育等內容納入到課程教學中,培養學生愛崗敬業、積極創新、敢于競爭的積極心理。最終實現以專業教師為主體,立足課程思政,合力開展思政工作難點問題的協同突破。

          二、回歸常識之辨:輔導員的工作邊界與回歸本職

          高校輔導員是中國特色社會主義大學的獨特產物,體現了中國大學的社會主義辦學性質和方向。從《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(16號文件)到教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(第43號令),中央與各級行政教育部門相繼出臺了相關政策文件法規,對專職輔導員的身份、工作要求與職責、配備選聘、管理考核、職業發展等做出了明確規定和保障。

          《規定》(43號令)中指出,高校專職輔導員是指在院(系)專職從事大學生日常思想政治教育工作的人員,包括院(系)黨委(黨總支)副書記、學工組長、團委(團總支)書記等專職工作人員,具有教師和管理人員雙重身份。《規定》將輔導員的主要工作職責規定為思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理等9個方面,特別強調高校輔導員要在思想理論教育和價值引領方面發揮重要作用。

          (一)明確定位,理清邊界

          高校輔導員工作具有鮮明的政治屬性,其本分就是依托日常組織、管理、服務等工作載體,對學生開展理想信念教育和思想價值引領,培養社會主義接班人。輔導員自身也應努力成為學生成長路上的引路人和人生導師。輔導員要有清晰的角色認知,明白輔導員和專任教師、校內教輔和行政管理人員的崗位職責差異。總體上講,我們要把思政教育貫穿教育教學全過程,高校各職能部門和所有教職工都肩負著育人職責。專任老師(包括思政課教師)主要通過課堂主陣地的知識傳授來實現授業解惑、知識育人、課程育人,教輔人員主要通過教學服務來保障教學秩序,實現服務育人,校內各職能部門更多地是通過行政管理來保障高校的教育教學管理秩序,實現組織和管理育人。輔導員則通過教育、管理和服務等工作載體,從新生入學到畢業、從思想、行為和學生、生活等各方面實現立體化、全方位、全過程育人。

          (二)勿忘初心,發揮專長

          輔導員的職責與使命要求,輔導員崗位性質和工作特點,輔導員深處學生一線和同學們朝夕相處的天然優勢,使得輔導員能在管理育人、實踐育人、服務育人、文化育人、網絡育人、資助育人等各個方面都有所建樹。所以輔導員應明確自身崗位本分,勿忘初心,認清和理清工作邊界,立足本職,發揮專長,結合自身工作實際積極探索育人體系的內容、載體、路徑和方法,探索育人模式的創新。同時輔導員應為本科教學工作做好協同服務工作。所屬的學生工作隊伍應與思政教學隊伍和其他專業課教師隊伍形成教育合力,以輔導員為主體,聚焦日常思政,合力開展大學生核心價值觀教育和引領共同推進全員全方位育人的開展。

          (三)加強隊伍建設

          二級學院必須高度重視輔導員隊伍在思政育人工作中發揮的基礎作用和創新推動作用,大力開展輔導員隊伍專業化建設,以樂觀、向上、團結、進取的團隊精神凝聚人心。學院必須研判學工輔導員隊伍的現狀,積極出臺《輔導員成長支持計劃》,支持輔導員參加相關學習研修和實踐;通過委托課題的方式,支持輔導員團隊以問題為導向,深入開展思政育人工作實踐的科學研究和系統性思考。

          三、回歸夢想之實:加強職業規劃,實現校企教育延伸

          在學校創新應用型培養的具體目標之下,學院最好的思政教育成果便是為學生搭建一條順暢的從課堂到職場的通道,實現學校育人,學生成才和社會用人的三贏。學院必須高度重視拓展和發揮社會資源在思政育人中的作用,不斷深化合作機制,以校友和社會有責任感企事業單位為主體,聚焦生涯教育,合力開展資助育人和大學生生涯銜接教育。

          1.產學聯盟的嘗試

          學院應該不斷創造條件,發揮各專業的積極性,舉行“校企攜手,共育英才”專題研討,結合年度人才培養計劃的修訂,與市內外實踐基地負責人就如何培養適應社會、適應職業發展需要的全面發展人才進行切磋,激發企業對參與人才共育的興趣,并圍繞培養學生的誠信精神、規則意識、合作能力、職業適應能力等綜合素養,校企雙方持續進行有效溝通。

          2、共享資源的助學機制建立

          學院必須充分發揮教師和校友的能動性,通過他們積極牽線塔橋,與更多單位簽訂獎學金資助協議,同時創新資助方式,從單純的經濟型資助拓展為機會型資助,全方位助力學生的成長發展。企業資助工作將對培養學生感恩意識、社會責任意識、自立自強精神起到了重要的作用。

          3、共同指導的校內外隊伍

          學院應當不斷擴大本科實驗班朋導制度和校友職業雙導師制度,以適當的師生比選撥優秀學長擔任本科生新生之友,發揮同輩教育和引領的突出價值;選撥聘任優秀校友企業家和精英文傳人才擔任本科生校外職業成長導師。雙導師將思政育人內涵共同貫穿于教育教學的全過程,有助于其在全方位、全過程育人中發揮積極作用。

          陳寶生部長提出的“以本為本”和“四個回歸”,是對當下教育改革領域內存在問題與困惑的回應與關照,匯聚了新時代我國高等教育改革發展領域取得的共識與共鳴,指明了我國高等教育未來發展的方向。同時,也為二級學院全員思政育人體系工作的摸索和建設帶來了諸多啟示和要求。作為高校專業教師、思政輔導員和班主任等,應認真領會和理解會議精神的內涵,深刻認識做好高校本科教育的重大意義、目標任務和基本要求,增強做好工作的責任感使命感。

          高校二級學院應立足自身工作實際,對標自身,回歸本分,堅定文化自信,加強建設規劃,提升隊伍效能,突破育人難題,實現思政全員體系的突破。只有這樣,才能不負使命、不負信任,最終實現回歸夢想。

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